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“Es posible encontrar algunos cambios superficiales en términos de libros de ciencia donde se ven más niños negros o nativos americanos en los capítulos, pero no hay un esfuerzo real para cambiar la narrativa”.

Durante años, las facultades de educación han estado debatiendo cómo ubicar las cuestiones de raza, equidad y justicia social dentro del marco programático e institucional más amplio de la formación docente. A pesar de los intentos generalizados de atraer un grupo más diverso de candidatos a docentes y exponerlos a una experiencia más multicultural, a nivel institucional muchas de estas iniciativas quedan a discreción de los profesores individuales, son simbólicas o son incohesivas. En la práctica, esto significa que las cuestiones de racismo sistémico, inequidad educativa y diversidad cultural se agrupan en un curso básico, se consideran una especialidad o un complemento de las prácticas docentes básicas y/o se posicionan como algo que sólo los formadores de docentes y los candidatos a docentes pueden abordar. Como resultado, muchos programas de formación docente siguen “centrados en la blancura”. 1 Dado que más del 50% de la población estudiantil estadounidense son ahora estudiantes de color, esto no es aceptable.

Por el contrario, nuestro estudio de los programas de formación docente en cuatro instituciones que prestan servicios a minorías (IMS) ilustra nuevos métodos y modelos institucionales para preparar docentes que incorporan la diversidad y la equidad como componentes centrales de una preparación docente de calidad. Estas estrategias incluyen: 1) integrar una pedagogía culturalmente relevante en todo el plan de estudios de formación docente; 2) brindar oportunidades para que los candidatos a docentes participen en prácticas guiadas en diversos entornos escolares desde el inicio de sus programas de grado; y 3) aumentar las oportunidades para una participación significativa con las comunidades locales, incluida la participación de los padres, el servicio comunitario y la investigación de acción.

Si bien no estamos sugiriendo que las MSI sean las únicas instituciones que están adoptando este tipo de prácticas, sí descubrimos que, por su propia naturaleza como instituciones al servicio de las minorías, las MSI están preparadas para reimaginar la formación docente, descentrando efectivamente la blancura y cambiando la narrativa. Sostenemos que las MSI han estado a la vanguardia en la creación de programas de formación docente donde las cuestiones complejas y críticas de raza y diversidad cultural son fundamentales en todos los cursos, teoría y práctica, creando una experiencia más convincente y cohesiva para los candidatos que luchan por la justicia social. En este artículo, brindamos una descripción general de algunas de las formas en que las MSI están logrando este trabajo.

Como se señaló anteriormente, muchos programas de formación docente agrupan todas las cuestiones relacionadas con los estudiantes de color en un solo curso, típicamente llamado Educación Multicultural o Escuela y Sociedad. Una crítica importante a estos cursos es que enseñan a los candidatos a respetar o celebrar la diversidad, pero no brindan a los candidatos un análisis más crítico del racismo sistémico y la inequidad educativa basado en cuestiones de clase socioeconómica, género, idioma y otras diferencias. entre los estudiantes. Además, la historia y las experiencias de todos los estudiantes de color y de los grupos desatendidos son demasiado complejas para condensarlas en un solo curso. Estos cursos tienden a sufrir de una dicotomía blanco/negro que minimiza las experiencias de otros grupos raciales y no adopta un enfoque interseccional para comprender la diversidad y la justicia social. Los programas de formación docente que estudiamos tenían la intención de integrar una pedagogía culturalmente relevante en todo el plan de estudios. Stone Child College (SCC), una universidad tribal en Montana, por ejemplo, modeló todo su plan de estudios en torno a la cultura chippewa cree, alineando las fases del programa con las cuatro estaciones representadas en la rueda medicinal cree. Los formadores de docentes de SCC también buscaron brindar una experiencia integral y relevante a los candidatos mediante la creación de espacios comunitarios culturalmente atractivos donde todos los candidatos se sientan bienvenidos, como ceremonias semanales de tambores; honrar y preservar las lenguas tribales; e involucrar a los ancianos tribales en el programa educativo.

Otra forma en que las MSI han buscado brindar a los candidatos una experiencia más auténtica y cohesiva al trabajar con diversos grupos de estudiantes ha sido crear residencias docentes y asociaciones entre universidades y escuelas. Este modelo permite a los candidatos pasar todo el día en una escuela local K-12, alternando entre tomar sus cursos y participar en la práctica clínica en el mismo sitio. El programa BLOCKS de la Universidad Estatal de Nuevo México es un excelente ejemplo de este modelo, ya que los profesores están dispuestos a impartir sus cursos de contenido y métodos en el recinto escolar, trabajando en estrecha colaboración con los profesores de aula. El resultado es que los candidatos pueden aprender sobre un tema o método por la mañana, practicarlo por la tarde y reflexionar sobre él ese mismo día.

A diferencia de los modelos tradicionales de enseñanza para estudiantes, donde los candidatos normalmente no ingresan al aula hasta que hayan terminado todos sus cursos, el modelo de residencia les permite ampliar exponencialmente la cantidad de tiempo que dedican a practicar su oficio.

Como señaló un profesor del programa: “Se ve que están practicando lo que están aprendiendo en teoría. Lo están aplicando bien”. Es importante señalar, sin embargo, que lo que hace que programas como BLOCKS sean exitosos no es simplemente un cambio en el lugar o el momento de la práctica en la escuela. Dichos programas requieren cambios estructurales importantes, que vuelvan a abordar cuestiones de autoridad, tiempo, poder y perspectiva. Específicamente, los profesores, los supervisores docentes y los docentes mentores deben trabajar más estrechamente y respetar el conocimiento relativo que cada uno aporta.

Una de las características que definen a las IMS es que tienden a estar predominantemente basadas y centradas en la comunidad. Esto significa que muchos de sus estudiantes provienen de la comunidad local y planean permanecer en esa comunidad después de graduarse. También significa que cuestiones más amplias de justicia comunitaria, sostenibilidad y empoderamiento pasan a formar parte de la misión de las MSI. Muchos programas de formación docente de MSI, como los de la Universidad Estatal de Jackson (HBCU) y la Universidad Estatal de California en Fresno (HSI y AANAPISI), exigen que los candidatos se ofrezcan como voluntarios en sitios y eventos comunitarios, incluidas colectas de libros en bibliotecas, ferias de salud, refugios para personas sin hogar, y bancos de alimentos.

Otros programas incluyen candidatos en participación directa de los padres, como servir como traductores para padres que no hablan inglés y realizar visitas domiciliarias a familias migrantes que trabajan muchas horas y viven en áreas rurales. En la Universidad Estatal de Nuevo México, los candidatos participaron en una investigación de acción colaborativa con familias locales sobre el aprendizaje de la alfabetización, utilizaron sus hallazgos para desarrollar nuevas unidades didácticas y planificaron actividades conjuntas de participación familiar para padres e hijos, como una lectura en voz alta con debate. Estos proyectos ayudaron a los candidatos a reconocer la riqueza de conocimientos de las comunidades locales que los estudiantes traen consigo al aula y a abordar la enseñanza desde una perspectiva basada en activos.

Estos ejemplos son sólo una pequeña muestra de las prácticas innovadoras que encontramos en los programas de formación docente de MSI. Nuestra investigación proporciona datos que nos llevan a un llamado a la acción en el que enfatizamos la importancia de integrar una pedagogía culturalmente relevante en todo el plan de estudios, ampliando las oportunidades para que los candidatos practiquen la enseñanza en diversos entornos escolares, reclutando ex maestros K-12 para el cuerpo docente, promoviendo modelos de cohorte, fomentando la participación comunitaria, comunicando mensajes de éxito y pertenencia a candidatos a docentes de diversos orígenes y, por último, considerando la importancia del amor. Muchos de los candidatos que entrevistamos para nuestra investigación (la mayoría de los cuales eran personas de color de bajos ingresos y de primera generación) compartieron con nosotros cómo sus experiencias previas en el aula influyeron en su decisión de unirse a la profesión.

Aquellos candidatos que consideraban que la escuela era alienante y desdeñosa estaban ansiosos por brindar inclusión y cambio a la próxima generación. Del mismo modo, aquellos candidatos que recordaban a un mentor o modelo a seguir en el aula, alguien que los animaba a ser resilientes y a creer en su capacidad para tener éxito académico, querían contribuir a la siguiente generación. Fomentar el amor por la enseñanza, el amor de los profesores por los estudiantes y el amor de los estudiantes por los profesores es un componente esencial de la formación docente en las MSI y fundamental para una buena enseñanza y un aprendizaje eficaz para todos los estudiantes. De las MSI podemos aprender las prácticas prometedoras que pueden enseñarnos cómo es el amor por la enseñanza cuando la equidad racial es fundamental en la forma en que preparamos a las futuras generaciones de educadores.

Enlaces

Alicia GinsbergSe desempeña como especialista senior en investigación en el Instituto Samuel D. Proctor para el Liderazgo, la Equidad y la Justicia.

Marybeth GasmanEs la cátedra Samuel DeWitt Proctor y un distinguido profesor universitario en la Universidad de Rutgers.

Andrés Castro SamayoaEs profesor asociado en la Escuela de Educación Lynch del Boston College.

Alice Ginsberg, Marybeth Gasman y Andrés Castro Samayoa son los autores de Por amor a la enseñanza: cómo las instituciones que sirven a las minorías están diversificando y transformando la profesión (Teachers College Press, 2023).